50000薛法根教学著作，薛法根公开课合集

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“我上课爱真的很难，不爱更难！”

——庄杏珍

宇易老师说，她年轻时“一篇课文三遍备课”的辛苦造就了今天的她。第一次备课:自我陈述，不看任何参考书和文献，根据个人意见准备教案；第二遍备课:泛读，仔细比较。“看我想到了什么，别人也想到了什么。我没想到的，别人想到的，自己学习了解后编教案。我想到了一些东西，但是人们没有想到。我想在课堂上用它。我认为是否真的合理，可能会成为我未来的特征。”第三遍备课:边改边教，在想象和上课的不同细节中区分流畅点和难点，课后再次“备课”修改教案。

三次“备课”，其实就是三次独立的“磨课”，重在理念和行为的反思和提升。一节课只有经过“三”的打磨，才能找到教与学的科学规律，打破课堂教学的“黑箱”，实现课堂教学的深层次改革。

磨坊:举一反三。

“三”是可变的，“一”是不变的。上课是一件事，千万节课是各种事，各有各的招式和妙处；磨课就是通过各种现象来把握招式中的方法，揭示精彩背后的规律。磨课是让老师有专业的看课眼光，看到出路；磨课就是让老师在课堂上获得专业技能和思想。

于永正老师的语文课总能教出“意想不到”的东西，给人一种惊喜感。他教古诗词《草》，学生们不明白“随四季来来去去”是什么意思。他不急着解释，而是让学生画春夏秋冬的草。画完后，让学生比较:哪个季节的草最茂盛？草是在哪个季节枯萎的？学生们立刻明白了这首诗的意思:草一年兴盛一次，枯萎一次。为什么要“画图”来理解？他教《小稻苗脱险》。文中出现了“咄咄逼人、无理取闹、霸道、冲、警、昏”等一系列抽象词汇。他不再简单地解释它们，而是扮演了小稻秧、杂草、喷雾器和孩子的角色。看了，玩了，这些字深深的印在了心里。为什么用“演技”来理解？他用安静的方式教学生造句，不按照“套路”造句，而是给学生讲故事:“孙武空生来就不安分，坐不住。有一天，唐僧叫孙武空坐下来念经。猪八戒听了，在唐僧旁边说了一句话，里面有‘静’字。你想想，猪会怎么说？”学生有这样的故事:“有一天，孙武空说错了，唐僧叫他坐下来念经。猪八戒一听，笑了。他对唐僧说:‘师父，猴子不能坐在他的屁股上。他怎么能安静地坐着念经呢？”不自觉地用活字，轻松地“造”出了一个段落。为什么要用一个故事来“讲述”？

在这三节精彩的课背后，有一个语文教学的规律，那就是“教学内容的活动化”于永正老师的“高明之处”在于，把要理解的单词、要使用的语言、要学习的知识，设置成每个学生都喜欢的学习活动，有任务、有情境、有乐趣。在生动活泼的“画、说、演”中转化为学生的语言能力，“教”并不比“教”好。在小学阶段，很多“教学内容”并不适合直接“教”和“说”。最好的办法是让学生在情境活动中“尝试”、“体验”、“积累经验”。“语文能力”是在活动中练出来的，不是听出来的。把“教学内容”变成“实践活动”，课堂就会变得“简单”。明白这个道理，你就会“举一反三”，设计出于永正那样的好课。

以此类推，就是通往简单的道路；以此类推，万物皆生于道。磨课，就是磨出正确的教学方式和教学大道，不是小路，不是歪门邪道。

二次打磨:同题共构到同题异质

磨课追求的是最好的设计，最好的方案。同一个班级，经过N次实践打磨，形成的教学方案具有相当的专业“含金量”，是集体智慧的结晶。尤其是那些特别难的课，我们总是要反复尝试，经过一轮又一轮的筛选，才能最终找到满意的设计方案。比如《谈礼貌》就是一篇理性的文章，通俗易懂，五年级学生都可以看，不用教。难的是好像没什么可教的，不知道从何说起。我们第一次抓住了三个故事，教给学生讲礼貌的好处。读、讲、演、议都用尽了，学生也没什么进步。第二遍，关注生活实际，教学生比较生活中礼貌与不礼貌的现象和结果，并分析原因；然后发出若干篇相似的推理文章，比较写作方法的异同；最后，借鉴“例证法”写一篇推理文章。想法很美，现实很难。绝大多数同学似乎都懂了，成了“生米”。第三遍，以语言形式为重点，教学生积累课文内外有关礼貌的成语、古语、名言；接着论述了故事与故事、故事与原因、原因与原因的内在联系，发现“事”与“事”是不重复的，“事”与“理”是一致的，“理”是递进的；最后，对比三个写“原因”的句子，总结出“引用、比喻、概括”三种推理方法，并用这种方法来阐明一个故事中的“原因”。这种设计体现了语文学科的专业性，是最优的教学路径。

磨课的终极目标不是“同”，而是“异”在“同题共建”的过程中，教学共识和最优设计被磨出来了。问题是，同样的设计可能不适合每个老师或每个班级。“讲礼貌”的最佳设计，有的老师能成功，有的老师就没意思了，因为这是一个理性思辨的设计。再好的设计，如果不能与老师的知识、气质、特长或者学生的基础、需求相匹配，也很难产生最佳的教学效果。不擅长朗读的老师，用不了于永正的导读设计，因为你没有示范朗读的功力和指导的机智；一个语感很弱的老师是用不了贾志敏的“边听边改”这一绝招的，因为你根本识别不出学生的语病…这也是我们很多老师听了名师的讲座后，学不喜欢，用不上的原因之一。磨课要从“同题共建”走向“同题异构”。大家要根据自己的实际和课堂学习，调整方案，更新设计，找到合适的。从心里长出来的设计，就像长在身上的手脚一样。上课可以得心应手，很自然，不会觉得生硬和别扭。

在磨冯骥才《珍珠鸟》这一课中，我们为文中“珍珠鸟一步步向人靠近”这一段设计了三种不同的方案。第一个设计:紧扣珍珠鸟的表演，揣摩与人的情感变化。从恐惧到诱惑，从恐惧到亲近，从陪伴到信任，一层一层地触碰“人与鸟”的亲情。第二个设计:改变复述的角色，把文中的“鸟”改成“我”，以鸟的视角来复述这个过程，简单新颖，既练习复述，又体验“鸟”对“人”的心理感受。第三个设计:先梳理一下“鸟”在我家做了什么；然后寻找弦事件的“感情线”；最后，问一问什么样的“人”会把“鸟”写成“淘气的孩子”，用散文背后的“大爱”去触摸“人”，真正理解“信任无伤害”的人生哲学。三种设计，各有匠心；同题异构，殊途同归。

三磨:化蛹成蝶，到班为人。

经历过磨课的老师往往会有这样的经历，叫做“化蛹为蝶”蛹竭尽全力钻过狭窄的通道，哪怕伤痕累累，撕成碎片。只有这样，全身的能量才能通过挤压转化为“两翼”，成为美丽的蝴蝶。课堂磨砺让你长出“两翼”，一个叫“思想”，一个叫“能力”。三磨，即思想的种子开始在你经历的土壤上生根发芽，你有了自己的见解和主张；是你反复使用的科学方法。熟能生巧，你有技巧，也有悟性。有了这“两翼”，无论你的眼界有多高，都可以“飞起”和“落地”。三磨是每个教师获得职业自由必须经历的“阵痛期”。谁能“忍受”它，谁就能“化蛹成蝶”，走向职业发展的广阔天地。没有追求和毅力，是很难跨过这道坎的。“化蛹为蝶”是一种飞跃，“教为人”是一种境界。写作如人，上课如人。重要的是文与人相通，类与人和谐。如果你上课说话有腔调，上课说话有腔调，那么这样的课就是蒙面课，是对人对自己的一种折磨。磨阶级就是把人和阶级融为一体。想上有趣的课，首先要做一个剔除了低级趣味的人。《修剪的知识》是我上过的最轻松、最舒服、最自我的一堂课。为什么会这样呢？是因为经过了无数次的打磨，世界上的每一个环节都像是在和孩子聊天，像是你的日常生活。刚开始上课，我就想测试一下同学们对生词的掌握程度，于是我说:“仔细听，老师说了三个单词，要写的生词就藏在里面呢！”鸡蛋，鸭蛋，脸…”孩子们异口同声地说:“鸡蛋！”我笑着问，“哪个蛋不能吃？“孩子们充满了观点:面孔、坏蛋、白痴、铁蛋、手榴弹…我赶紧打断:“这个‘炸弹’不是那个‘鸡蛋’，而是糊涂的小傻逼！”孩子们开心地笑了。”‘蛋’字怎么写才正确？“我问。”上面的“垂直”和下面的“垂直”应该在一条直线上。”孩子们知道如何站着不动。”‘蛋’字怎么写才好看？“我又问了一遍。”一个一个拉伸。“我对孩子们回答的专业性感到惊讶，这意味着孩子们天生有一双审美的眼睛…用孩子们的话说，他们忘了自己是学生，老师也忘了自己是老师。当我们沉浸在这样的教室里，就能听到生命自由呼吸的声音，看到生命拔节的样子。人在课堂上，就像水里的盐。对此，庄杏珍老师表示:“上课真的让我很难去爱，不爱更难！”

(薛法根，特级教师，专任高级教师，江苏省人民教育家工程培养对象，江苏省苏州市教育科学研究院副院长，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学校长。小学语文教学通讯封面设计。)

。猪八戒,语文,唐三藏,于漪,孙悟空,美好，一直在身边,不完美妈妈,古诗,头排看客。50000 “我上课爱真的很难，不爱更难！” ——庄杏珍 宇易老师说，她年轻时“一篇课文三遍备课”的辛苦造就了今天的她。第一次备课:自我陈述，不看任何参考书和文献，根据个人意见准备教。2024-03-24 14:11