50000高效课堂五环节教学模式是什么，高效课堂的基本流程五环节

我校从2007年9月开始学习山东名校进行课堂教学改革，学习借鉴名校高效课堂教学模式，构建“五环节教学模式”，收到了良好的教学效果。所谓“五环节教学模式”是指每堂课堂一般按“课前反馈、独立自学、交流提升、梳理巩固、检测达标”五个阶段来进行。

一、课前反馈

上课铃响教师走进教室，课堂准备结束，进入课前反馈阶段。

课前反馈是指在课前对上节课所学知识进行检测。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。为什么要安排复习反馈这一阶段呢？斯宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的发展是先快后慢的。在我们的教学实践中，由于复习得不到合理的使用而收不到应有的效果的现象并不少见。而课前反馈阶段，正是利用遗忘的发展规律，督促学生及时进行复习，从而强化记忆，同遗忘作斗争，这种复习又体现了教学的计划性、目的性和重点性，学生当堂就能得到回答问题的正确与否，这样，能使学生正确的理解和回答得到巩固，错误的或不准确的理论和回答得到纠正。

课前反馈阶段一般分两步进行。

第一步：课前反馈

方法1：以小组单双号依次站在自己的展板前，每个小组安排一个上次反馈最好的学生督查其它小组的反馈情况，再由科代表组织反馈，反馈内容分为单双号两组。

方法2：教师亲自组织反馈，反馈形式同上。

要求1：反馈内容的难度要适中，以基础题为主。

要求2：反馈的对象要是全班学生，尽量不要超过5分钟。

第二步：情景导入。

课前反馈后教师根据所授课程内容需要进行情景导入。情景导入是高效课堂的一个重要导入口，“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”导入的作用是为了激发学生动力、调整学习状态、创设学习环境、构建知识系统等。

二、独立自学

课前反馈之后教师采用多种方式展示学习目标，要求学生按照学习目标的要求开始阅读、自学、思考，进入独立自学阶段。

独立自学即独学，是学生以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。实践中教师们发现所有能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。由此可见，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，独学是学生最重要的学习方式。因此教师要特别关注学生的自主学习行为，教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。名校高效课堂的实践经验告诉我们学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境也会更好地激励学生自学。

独立自学一般分两步进行。

第一步：目标展示。

展示目标就是展示知识点的程序目标题（包括所要掌握的层次要求，如理解、分析、综合、运用等），让学生阅读课文、自学、思考。

学生有明晰的学习目标作导引，能有效地激发学习动机，从而推动和促进学习活动，并能对自己的学习现状进行反馈，以作出正确的评价和适当的调整。欲把学习的主动权交给学生，就必须让学生明确学习目标。

课堂的质量实质上取决于课堂的管理。有无目标是有无效率的关键，美国著名的管理学家杜拉克认为：“目的和任务，必须转化为目标。”如果“一个领域没有特定的目标，则这个领域必然会被忽视。”展示程序目标题，就是把教学目的、任务转化为目标，并通过学生的自学，理解掌握目标题，弄懂各个知识点内的联系。

出示程序目标题，让学生自学，从教学方面讲，也是培养学生的自学、阅读能力，以达到教师“教为不教”目的。授之以鱼，不如授之以渔，学生学会自学，将终生受益不尽。从辩证唯物主义的角度讲，实践出真知，任何一个正确的认识，都必须反复多次才能完成。学生从程序目标题的学习及后面的交流、展示、梳理、巩固中，多次反复实践，形成对知识点的较为正确的认识、掌握，这远比“满堂灌”、让学生在课堂上充当“听众”好得多，其效果是显而易见的。

因此，我们应当采用多种形式、通过多种途径来展示目标，如学案中展示、课前黑板展示、课中展示、小黑板书写、多媒体展示、口头说明。可以集中一次性展示，也可以分散逐项展示，可以由教师展示、也可由学生归纳展示。可以用叙述式，也可以用习题式。

需要强调的是，拟好程序目标题是五环节教学模式中发挥教师主导作用的关键。目标题的优劣直接影响后面几个教学阶段，这要求我们以课标为中心，以教材为依据，以夯实基础发展智能实施三维目标为目标，结合所教内容的特点，把课标和教材的要求具体化，拟定素质化的目标题。具体在拟定目标题时，我们一般注意以下四点基本要求：一是要体现三维目标。二是目标题要有培养性。三是要富有启发性，引起学生钻研的兴趣，设计的练习不能只要求学生机械地记忆，而应当启发他们运用已有的知识和能力去解决实际问题。四是要有科学性，学生获得知识和积累知识，都有其客观的规律性，教师在拟定阅读程序题材时必须遵循它，注意练习的深浅难易和序列，克服练习的盲目性、随意性和片面性。

第二步：独立自学。

课堂教学如何调动学生的积极性的主动性？“独立自学”在我们教学实践中对调动学生的积极性的主动性有很大作用。

方法：指导学生根据问题化的学习目标了解文本内容。

要求1：自学目标任务要以问题形式出现，学生对本节课的所有目标任务都要认真进行自主学习。

要求2：一定要明确学习的时间、内容，要求布置的任务一定要具体。

要求3：独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习态度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习，针对学习过程中出现的问题及时进行引导。

三、交流提升

学生在新课自读、思考、练习的基础上，已经掌握了课文的一般知识，但掌握的程度如何我们还不得而知。交流提升是指学生完成学案上所有目标任务后，再进行对学、群学相互交流，最后分组展示提升。

交流提升一般分三步进行。

第一步：对学、群学

通过独学环节，学生初步解决导学案中的部分知识，未解决的问题先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的，再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。所以说，对学、群学仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复、不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

注意1、对预习和自学中一些中懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向教师请教。在群学时，一定让每个学生动起来，要关注差生，激发他们的学习兴趣。

注意2、在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。

注意3、注重学困生的参与。组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程。品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。正如许多老师所言，在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。

小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。其次，小组“发言人”要轮换。尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑的学困生。小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理、更富实效。

第二步：组内小展示

首先，以小组为单位，在小组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。此时，小组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇报给老师。

其次，老师根据学情，确定展示内容，并把内容分配到各小组。

再次，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。

在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。

组内小展示时，教师要进行学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

第三步：班内大展示

小组把事先准备好的展示任务，以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。

大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作作上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题方法。同时，教师要认真捕捉学生的闪光点和错误，及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。

在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。为了避免学生只针对分配给自己的任务而研究、学习、准备的现象，教师大多数情况下应临时、随机地分配展示任务和内容，由组长根据本组的计划安排到组员。接到展示任务的小组积极做好准备，根据内容可以小组全体展示，也可以是几个人或一个人展示。由学习组长指定组内成员进行展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）。展示时其他同学认真倾听，准备点评、补充、质疑，不能无事可做。小组展示过程的要求是：全面、完整、，口头展示要洪亮，黑板展示要整洁、规范。有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。

要注意的是我们的课堂不应为了展示而展示。我们在备课的过程中应作充分预设，大部分任务在小组讨论的过程中就能够解决，而展示的内容必须是全班共性的问题，而且这些是“不愤不启不悱不发”状态下，学生确实解决不了的问题。

一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径，每节课要设定重要篇幅，通过学生个体展示来促成学生性格的铸就。怎样来确定展示人才比较合理？一种由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；一种是由老师在课堂上临时指定展示人。前者，有利于体现学生自主管理的能力；后者，有利于老师根据习题的难易程度来检查各类学生的学习效果。总而言之，方法运用要灵活，不可教条。

美国著名教育家卡耐基曾说：“最重要的培养人的自信”，“个性和说话的能力远比死知识和第一流大学的文凭更重要得多。”

受他的启示，我校教师在课堂交流提升中，初始阶段着重培养学生的自信心以及说话的能力。刚开始，有的性格内向的学生因不习惯于在许多同学面前讲话，断然拒答者有之，一言不发呆站着者有之，结结巴巴、脸红耳赤、答不出来者有之，甚至有叫到名字却不站起来者。对这些同学，我们都是耐心地引导，晓之以理，动之以情，反复地向学生说明交流、展示的必要性，会说话的重要性，力争使同学们理解、支持。

每届学生，经过半年的努力，在课堂交流、展示中，同学们基本上能流利地表达自己的思想，师生间能自然地、和谐地探讨研究问题。交流展示中，我们不单是注意问题的答案，更重要的是课堂讨论气氛和谐，学生观察、分析、解决问题的探索精神的进步情况。

实践中我们发现交流展示至少有下面五大好处：一是增强学生的参与意识和自信心，能促成学生必格的铸就；二是能发展学生思考、评判的能力；三是能够培养学生迅速组织语言、准确表达的能力；四是能够集众智、求真知、长见识；五是能够形成生动活泼的学习空气，更好地激励学生独立自学。

四、梳理巩固

梳理巩固是指学生对本节课所学知识的小结和老师的课堂归纳巩固。

方法1：学生对照展板自主疏理巩固，尽量控制在3分钟。

方法2：整理学案的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点。生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后复习。

方法3：老师指导归纳巩固。

五、检测达标

检测达标。教师根据学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但必须是学生独立完成，以便教师掌握学生学习效果，了解每一名学生的学习情况，尤其是关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。

要求1：达标测评题要典型，适度和适量；要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

要求2：“检测”的方式，可以根据不同学科特点进行选择，但“检测”的内容必须坚持以下原则：第一，问题设计覆盖面要大。对重点和难点内容和非重点难点内容都需涉及到，起到夯实基础知识的检测作用。第二，问题设计质量要高。问题设计要有层次性、针对性、代表性，学生一看就会的问题和所有学生都不会的问题要坚决杜绝。第三，对问题的处理要科学。要多让学生动手，尽可能多的暴露问题，提高学生避免主入知识陷阱的能力。

要求3：教师要通过检测达标了解整节课学生达标的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈或单元测试的依据。

教学实践证明，采用五环节教学模式，有许多优点：一是能够较好地体现学生的主体作用，培养学生的参与意识，从而调动学生学习的主动性。二是能够结合学生的实际组织教学，使课堂教学做到有的放矢。三是能够培养学生的自学能力的提出问题、分析问题、解决问题的能力。现在我校课堂面貌发生了可喜的变化：上课睡觉的现象已经销声匿迹了，几乎所有的学生都动起来了，他们啃书本，爬黑板，搞展示，作讲评，不同层次的学生都能找到一个自我展示的平台，或讲或演或读或唱，整个课堂思维灵动，魅力四射、激情飞扬，呈现出一片盎然生机！

。设计,全民悦读有奖征集,艺术。我校从2007年9月开始学习山东名校进行课堂教学改革，学习借鉴名校高效课堂教学模式，构建“五环节教学模式”，收到了良好的教学效果。所谓“五环节教学模式”是指每堂课堂一般按“课前。2024-03-24 14:32