50000中小学班主任基本功赛，之“教育情景”模拟比赛，现场观摩之感悟

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近期，省市县中小学班主任基础竞赛陆续举行。《教育情景》模拟部分形式新颖，是对参赛选手教育智慧的全面而深刻的检验，同时也因其问题情景的多重开放性、现场比赛的时效性、体现教育机智的全面性而对选手提出了严峻的挑战。

昨天由于缘分，去比赛现场观摩学习，感触颇深。比赛要求选手现场抽签，自主准备5分钟后进入比赛现场。进场后，先和两个“演技助理”互动，模拟角色。时间要求控制在4分钟以内。要求互动要紧扣问题主线，直击问题本质，以机制控场，达到预定目标。

因为试题的设定场景是开放的，大部分问题不涉及具体背景，所以要求选手自行设定或限定，“演技辅助”的角色也是由选手临时选定的。比赛现场，很多选手对此并不理解，结果很被动。比如两个学生在教室打架，值班老师带他们去找班主任。……

面对这样突发的一幕，如果作为班主任的队员直接问双方学生“你们为什么打架，要承担什么责任？”看似正常，却因为没有场景设置，两位演技老师一步步把你引入了陷阱。请进入骨灰盒。老师反而纠结于学生的讲道理，别说四分钟，四十分钟都出不来，更别说处理问题了。

对于这样一个开放性的问题，参赛者必须给辅助设置范围，比如两个学生为什么打架，有没有受伤，影响程度如何，这些都必须有一个预设。必须说明的是，参赛选手都是导演，表演时间只有4分钟。所以矛盾背景要尽量简单明了，以便快速了解“问题的真相”和是非，给出合理合法合情的调解方案。

其实在实际工作中，尤其是大四学生打架事件的调解，首先就是要严肃、严格地制止“继续违纪行为”，检查有无伤害。然后指出，这种违纪行为的严重性已经触发了“高压线”，从重处理是必然的。接下来就是隔离自省，写一个“情况说明”，以便使其变冷，促进其反思。

老师在做好外围调查，核对他们的“解释”后，才分别找双方谈话，只谈事件，造成后果，负责任。对方的错是对方了解对方，只谈自己的责任和想法做法来消除影响。双方有了足够的了解后，老师让当事人一起对话，客观判断事件的起因和过程。

最后强调，事情的起因很简单，不存在什么对错的原则问题。你在课堂上动手造成的影响不值一提。自律性的差异，冲突后的焦虑，顾不上大局，影响同学间的感情，影响全班的学习氛围，影响班级的荣誉，是问题的根源。

经过这样的平等对话，我相信没有一个学生不自省就能承认自己的错误——中小学生之间并没有太多“不可调和”的仇恨。前提不是停留在低级的“谁对谁错”上，而是引导他们“登高望远”。我做了几十年班主任，从来没有上报学校处理过，也很少找家长。这些刚好够吓人。

再比如，通过社交和情感渠道，向一位家长反映数学老师上课不明白的地方。这涉及到家长和同事之间的协调，也要考虑班主任的智慧。作为参赛选手，要把“不理解”上课的理由简单设定，否则解决问题就超出了班主任的范围，就是自找麻烦。比如这是一个常年拿毕业成绩的老师。

成熟优秀的毕业年级老师往往高估学生的能力，造成部分学生适应不了；反映问题的学生学习努力，基础较好，但不适应初高中课程的高平台。他们过去成绩一直很优秀，现在上课有困难，感觉很焦虑，于是把问题锁定在误区、方法、沟通上。

如果老师的水平真的很差，而且老师的普通话也不好，而且说的是方言，学生自身基础薄弱，理解能力更差，根本听不懂课。结果要么是换老师，要么是学生退学留级，而这些都不是班主任能解决的，连学校领导都很难对付。上场几分钟更是死气沉沉，相当不明智。

设置好环境后，班主任会在充分了解情况后与老师沟通。因为他是一个经验丰富的优秀老师，所以不需要拐弯抹角，开门见山效率很高。果然老师承认高估了新生的理解能力，上课要求有点高。现在，班主任邀请老师在课前告诉学生如何做好准备，这样上课效率更高，老师愉快地接受了邀请。

准备开个主题班会，邀请一些家长参加。会上，各班老师特别是数学老师介绍全面，经验丰富，教学效果好，深受学生喜爱。然后让他们在课前对学生的预习进行指导，然后让几个学生谈谈他们优化学习的经验。最后班主任总结说，学了就问，不懂就问，学校的家庭目标是一致的。欢迎家长多提意见，多交流。

还有一个关于向上管理的问题，给了一个老活跃的语文老师，上课拖拖拉拉，经常午休上课，引起同轨师生的反感。然而，他的优异成绩经常受到学校领导的表扬。这个问题的关键词是领导眼中优秀的“老而活跃”的老师。虽然教学效果不错，但是同一赛道上其他学科的老师压力很大，协调对于年轻班主任来说很有挑战性。

这种问题有点“向上管理”。班主任直接找这样的老老师求教，很大概率不会有满意的结果。所以要运用迂回策略。具体来说，可以先找其他老师了解情况，寻求帮助；深入班级了解学生感受；查找资料，研究班级学生学习时间管理的科学方法。…….

在充分了解情况并拿出班级学生学习时间“量化管理方案”后，向相关领导汇报班级面临的实际情况及应对措施，请求领导给予指导和技术支持。一是出台禁令，严禁拖堂；第二，鼓励各班根据实际情况制定学生学习时间表，控制工作量，以适应“双减”的情况，一般领导都会支持；

接下来我会单独拜访语文老师，说学校要求你给我一些建议，第二天召开班级学习分析会，然后进一步讨论实施细节，希望得到你的建议。年轻的班主任只是对老教师给予足够的尊重，大家的目标是一致的，对于班级工作协调一般都能接受。相反，如果态度不够端正，往往会适得其反。

在学习情况分析会上，我们可以先分析班上同学的学习情况，尤其是他们的语文成绩，始终保持在年级的领先地位。我们首先应该感谢老教师树立了榜样…然后介绍应学校要求制作的管理方案讨论稿，请老师们发表意见。在老师的群里，大家都能清楚的明白真正能摆到桌面上的问题，不会有多少人会公然无理取闹。

方案确定后，会召开主题班会，邀请所有老师参加，宣布学校的要求，包括各科不拖延、量化时间计划，并做适当说明。然后请语文老师谈谈“长期保持优异成绩”的体会，号召学生更加努力学习，合理利用时间，全面提高各科成绩。

相信经过这种迂回的操作，老师、学生、领导都会知道问题出在哪里，应该怎么做。因为都很开明，对老师和学生都产生了一定的影响。如果他们互相监督，保持联盟在一起，工作协调会发展得很好。其实老师上课拖拖拉拉，课间多说几句，只是一种习惯。只是习惯建立一个机制来强行纠正习惯。

班级是学校管理的基本单位。班主任不是官员，但他的工作涉及方方面面，影响深远。由于班主任工作量大，年轻老师往往是兼职，而且年轻老师经验不足，对学生的管理也不错。最多走个弯路就能满足基本要求，但班主任协调涉及横向管理，难度较大。

家长和老师的工作协调因为情况更复杂，知识水平不同，难度更大，对学校工作的理解和认可也大相径庭。有时间的时候往往要迂回利用，比如调用自己的其他资源，学校领导的帮助，这就涉及到向上管理，不仅需要技术，更需要艺术。

好在现代人大多思想比较开放，尊师重教已经成为社会共识。学校大部分老师和领导都深谙教育之道，沟通无障碍。只要我们年轻的班主任能抱着“敬业、勤奋、奉献”的精神，保持“我不一定要成功，我一定要成功”的态度，紧紧依靠同学，团结同事，坚持政策，不断学习，我们就一定能把工作做得更好。