50000初中思想品德课教学案例，初中思想品德教案模板范文

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思想品德课从其学科内容来看，因其强调思想道德教育而在学校教育中占有重要地位。毕竟是学校德育的重要渠道。一直以来，我们也可以看到它的重要性被一再强调。然而，在应试教育和知识本位的环境和背景下，思想品德学科实际上处于一个非常尴尬的境地:表面的重视和实际的忽视使其不断被边缘化。其教育的内涵和意蕴无法真正落实，更谈不上其效果和目的。从其教学的特点来看，所谓的“理论”知识、“枯燥”课堂、“死记硬背”学习、学后“无用论”几乎成了人们对这门学科的刻板印象。长期以来，思想品德课的教学效果可想而知，这也成为课程改革的一大障碍。

教育作为人类社会发展的手段，来源于社会进步和发展的需要，也来源于人类发展的需要，因为只有关注个人的发展，才能真正关注国家和社会的发展。随着我国现代化的进一步发展，随着政府更加重视人的个性发展和全面发展，课程改革为我们的教育注入了活力，其教学理念的转变为所谓的“空 hole boring”初中思想品德学科指明了一条新的道路。实践也开始证明新课程带来的变化是明显的，效果也在逐渐显现。任何事物的发展总需要一个过程。这个过程必然会不断完善和发展，问题也会不断暴露出来。在新课程的浪潮中，初中思想品德课教学呈现出新的面貌。同时，在实施过程中，也出现了许多新的问题和误区。作为一名一线的思想品德教师，我对此深有体会。下面我就根据自己在教学实践、交流和观察中获得的经验，谈谈对新课程下初中思想品德教学的一些思考:

从教学内容来看，近年来初中思想品德课教学内容修订的频率仍然较高，但总体来看，主要集中在“心理健康教育”、“法制教育”、“社会发展知识与国情政策教育”三大块。与其他学科相比，知识的衔接性不强，但针对性突出。在教学过程中，我想谈以下三点:

1.心理健康教育:我国的心理健康教育起步较晚，发展严重滞后，与德育有着密切的联系，但两者仍有明显的区别。道德教育是自上而下的，心理健康教育是自下而上的，不能把两者等同起来，更不能单纯靠道德教育来开展心理健康教育。新课程强调的理念，包括要求我们区分心理健康教育和道德教育的目的和方法。另一方面，从七年级学生的年龄特征来看，相对于高年级学生，暴露出来的心理问题会更加表面化，学生的认识也比较薄弱。他们要想提高自己的心理素质和能力，应该从生活、实践、经验出发，而不是从了解心理学知识、运用方法的技术层面出发。所以我们说七年级思想品德课是最适合的活动课形式。但诸多事实也表明，即使在新课程的实际操作中，也往往难以逃脱这一点，这使得七年级的心理健康教育往往流于形式，止步于知识，最终必然会一事无成。这应该给我们深刻的思考。

二、法制教育:八年级法制教育的目的是教给学生基本的法律知识，学会掌握法律武器，培养具有法律意识和纪律的好公民，属于法制启蒙教育。这一特点本身也决定了其法律知识的不系统性，注重让学生理解法律与国家、法律与个人的关系，这就要求我们教师在教学过程中围绕法律条文、知识掌握、法律道德意识培养等方面做出选择。法律本质上是建立在人性恶的基础上的，道德是建立在人性善的基础上的。那么，我们有必要对八年级课堂的法学教育教学进行思考:什么样的法学教学方法和理念适合八年级学生？

三、社会发展知识和国情教育:这个阶段归根结底是理想和责任感的教育。九年级的教学内容是理论性很强的部分。特别是生产力和生产关系原理，五大社会更替，资本主义知识，青年人的崇高使命等。，而这些往往是学生认为最“空孔，无聊无用”的部分。因此，作为初中思想品德教师，有必要结合新的时代特点，以新的形式加强这部分内容的教学。

总的来说，初中思想品德课教学虽然不具有衔接性，但在内容上，公民意识、爱国意识、国际观、现代意识、创新意识、环境意识、心理素质的教育应该始终贯穿其中。新课程下，我们的教学不能单纯的分等级，分知识结构，割裂开来。而是要从这些方面渗透、落实、衔接，全面、整体地把握初中思想品德教育。这样我们培养出来的人才才是充满个性和活力的。有了这些方面的开悟和启示，才能为以后的进一步发展打下良好的基础。即使暂时看不到效果，但效果是实实在在的，以后会逐渐显现。

另外，在新课程的具体教学实践和操作中，是不是在教学思想的指引下，一切都变得很简单了？我们看到的并不完全是这样，必须把握或理清几个关系:

1.互动还是活动:新课程强调体验、实践、参与，这无疑让活动课变得非常重要。但是，“活动”毕竟是一种形式，我们追求的不是活动本身，而是活动的过程以及在过程中所经历的感受、经历和感悟。但在实践中，我们很多老师并没有完全把握住这个问题，只是一味地利用活动的形式，缺乏真正的互动、交流、准备、组织、引导和针对性。尤其是九年级思想品德课每节课的最后一个盒子，有活动(形式)却没有真正的互动(实质)

2.知识和能力:知识就是力量。但这并不意味着我们应该提倡知识型。在课程改革之前，人们意识到能力比知识更重要，在课程改革中，能力的培养得到了进一步的强调。我们很高兴地看到初中思想品德科目的许多变化。如教学内容、出题方式、考试形式的变化。但在欣喜和成绩丰收的背后，很多地方的考试变化更多的是考验老师而不是学生的能力，所以出现了考试成绩既光荣(老师)又光荣(学生)的现象，评价机制当然离不开中考成绩。我们的思想品德教学评价什么时候才能真正跳出纯粹的考试制度，我们的初中思想品德教学才是真正的素质教育，才能培养出有能力的学生。

3.重过程还是重结果:在教学过程中，我们往往忽略了学生的理解、体验和感悟。强调过程，是指学生通过感知-概括-应用的思维过程，提高能力，培养素质；过程往往是结果，结果往往通过过程表现出来。但教育的结果与结果或目的不同，不能划等号。而我们往往把思想品德课的考试成绩和等级等同于教育的结果甚至效果或者目的。

4.安静还是活跃:从前，老教师经常告诫新教师，安静与否非常重要。但在课改中，我们在思考:什么比沉默更重要？答案是:活跃课堂气氛。然而，课改三年多，够“积极”吗？课堂活跃活泼就代表效果好吗？答案是不一定。课堂上活跃很重要，但更重要的是在活跃的氛围中有充分的参与和投入。当今的思想品德教材为我们提供了丰富的教材，对课堂教学场景和氛围的营造有很大的帮助，但不要本末倒置，要注重教学的目的。

5.人文主义还是功利主义:在经济发展的上升期，教育作为一种手段，往往更侧重于其工具性，培养出来的人往往带有重视学历、技术、功利的色彩。这也说明我们的教学(当然包括思想品德教学)缺乏人类发展应有的人文关怀和人文精神的培养。初中思想品德课，根据其学科特点，更有培养人文精神的土壤和要求。然而，在片面追求升学率的背景下，即使在课程改革中，也往往不可避免地变得功利化。

6.个性还是共性:共性固然重要，就是要培养学生基本的道德素养和思想道德觉悟，但在当今形势下培养有个性的年轻人更为重要。但是由于种种原因，学生的个性培养仍然不可避免地受到限制，这种限制来自于教师，但更多的是领导和体制的压力。在评价体系没有根本改变的情况下，教师不可能真正放手去执行，尤其是对于各科的教学。

总的来说，初中思想品德课基于自身的学科特点，决定了在教学过程中必须做到学科知识教育与道德教育相结合、理论与实践相结合、知行合一。这也对初中思想品德教育提出了更高的要求。要取得良好的教学效果，必须实施素质教育，结合课程改革，不断反思总结，防止走上老路。这样，我们初中的思想品德教育才会充满生机和活力，才能取得实质性的成效，我们的教育目标才能实现。

。法律,技术,法制,美好，一直在身边,国创上头条。50000 思想品德课从其学科内容来看，因其强调思想道德教育而在学校教育中占有重要地位。毕竟是学校德育的重要渠道。一直以来，我们也可以看到它的重要性被一再强调。然而，在应试教育和。2024-03-24 14:04